随着听觉口语法在听障儿童康复教育工作中的推进和深入，越来越多的听障儿童家庭开始正视家庭康复的重要性。随之，全面了解，深入参与听觉口语法的愿望也显得愈加的迫切。作为一名从事听障儿童康复教育的工作者自是不胜欢喜，但欢喜的同时也发现了家长普遍存在的一些错误的语言示范。为听障儿童提供更为细致的语言环境，显得至关重要。此篇文章略与大家分享其一——代词的过度使用。

听障儿童词汇的学习往往不是一蹴而就的，而是需要不间断地有意义地重复同一词汇才能使其记忆该词汇的音与义。然而在我们实际的生活中不乏这样的现象：

A人：这是谁买的？

B人：（顺手一指）他买的！

说起来这种现象司空见惯并无不妥之处，只要是身临其境之人都能明白二人的对话。但请注意是身临其境之人，那之外的人又能否理解的了呢？想必不然吧。再试想，这样一个既缺乏具体主语又缺乏具体宾语的语言环境，对于听障孩子语言的发展不是事倍功半，百弊而无一利的吗？

为什么这么说？原因有三：

一、代词的过度使用势必会影响到词汇的复现率，从而影响听障儿童对词汇的记忆和使用。

对于健听儿童而言，一个新授词汇在很短的时间内便能记忆并能灵活地运用，但这些对于听障儿童而言却显得有些超乎寻常了。由于听力障碍使得听障儿童对声音的指向性比较单一和刻板，往往只能注意到与其对话的说话者的语言，对于不在其关注范围内的声音信息会有屏蔽和忽略的现象，这也就影响到了听障儿童的信息量。虽然在随后的康复中这一现象会得以改善，但在听障儿童学习词汇的阶段，词汇的复现率还有尤为必要的。一个新授词汇的学习和使用势必是要经过大量的有意义的重复方能得实现的。关于记忆的生理机制，根据巴普洛夫的条件反射理论，记忆被认为是大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固、和恢复，暂时神经联系一旦形成便会在大脑皮质上留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退。这一理论也佐证了重复在记忆中的必要性。

二、代词的过度使用未能为处在方位词学习的听障儿童提供足够丰富的听觉经验和生活经验。

现象：

A人：东西在哪儿呢？

B人：顺势手一指，在那儿呢！

说起这个场景大家并不熟陌生，甚至会有些不以为然。这有什么呢？这多正常啊！孩子的语言不就应该越自然越好吗？这个自是当然！同样的内容换个场景又是怎样的呢？

现象——找玩具：

孩子：妈妈，帮我拿小火车，我要玩儿，谢谢！

妈妈：你放哪儿了？

孩子：就在那儿呢！

妈妈：在哪儿呢？

孩子：（语言加重）：就在那儿呢！

妈妈能帮孩子找到他心爱的玩具吗？结果不言而喻。肯定是不能的。因为孩子从始至终都没把文件的具体位置告之于妈妈。顺着这个司空见惯的例子往下深究。试想当孩子们开始学习并要掌握如何使用方位词的时候，耳朵里充斥的都是这儿，那儿的时候，且不说他能不能用嘴巴把方位词表述出来，我想在如此缺乏方位词的听觉经验和生活经验的语言环境中，就连记住这些抽象的方位词都显得困难吧！

三、代词的过度使用使得听障儿童无法完整的感受汉语语言的逻辑性，从而干扰了语言表达时的完整性和准确性。

学英语的时候你是否有着和听障儿童一样的困惑呢？老师的问题听得是一清二楚，可就在张口作答时却举棋不定，不知道这个单词该不该用，能用又该用在句子的什么位置，就在深思熟虑之后依然是词语乱用，前后颠倒，和我们孩子作答时的反应毫无差异。由于不完整的句子表述中成分额缺失，是很难让听者感知到句子中复杂的逻辑关系，就好比表述大脑中已缺失的表象一般，无从感知也就无从应用。

在这里有必要提醒的是：并不是完全要让听障儿童不使用任何代词，而是在特定的时期内要尽量地减少代词的过度使用，以免影响幼儿特定阶段的学习重点。那至于如何为听障儿童提供更细致的语言环境，就需要康复师及家长做到：善于观察，善于发现，发现问题的根源，追根寻源解决实际问题，避免进入不以为然的误区。